隨筆:淺談有效課堂教學的重要性
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求。隨著新課程的推廣，課堂教學也發生了諸多喜人的變化。可以說，當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現在以下四個方面：一是當今的課堂教學多“牽引”、少正確“引導”；二是當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思；三是當今課堂教學缺少智慧的生成；四是當今課堂教學缺少對生命的關照。
那么什么樣的課堂教學才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們必須對傳統的課堂教學模式進行解構，從以下幾方面提高課堂教學效率。
首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學都充分說明了這一點。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鉆研教材，我們認為可以從以下幾個方面去多思考。⑴文章題目與內容的聯系。⑵文章前后的聯系及其聯系點。⑶重點段與非重點段的聯系。⑷文章有何特點，如語言特點、形式特點、結構特點等。⑸標點符號的妙用。⑹言盡而意未盡的地方。⑺意蘊深刻的地方。⑻語言文字所創設的意境。⑼文章所包蘊的道理。⑽文章前后矛盾的地方。⑾作者的感情線索。⑿文章的細節。⒀學生不經意的地方。⒁課文思路的發散點。等等。
其次，精問精講，把讀的時間還給學生，引導學生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又擠占了學生讀和思的時間。那怎么問呢？必須精心設計問題。具體來說：⑴從整體入手問。這樣問的好處是牽一發而動全身，起到綱舉目張的作用。如教學《林海》一課，讓學生預習課文后提問題，學生提了許多問題，諸如“大興安嶺為什么美得并不空洞？”“興安嶺為什么有興國安邦之意”“三次親切與舒服有什么不同？”等。老師接下來說：“這些問題中哪個問題最重要呢？”學生說“‘三次親切與舒服有什么不同’最重要。”老師說“對，這個問題解決了，其它問題也會迎刃而解的。”又如教學《圓明園的毀滅》第一段時只提了一個問題，那就是“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？”這一問題解決了，第一段便理解了。總之無論是整篇課文還是一段課文，必須從整體入手，以綱領性的問題作統帥，再配置一些靈活性的小問題，讀讀、議議、講講、練練。⑵從思路入手問。思路教學是我們語文教學的常規方法，也是有效地方法之一。從思路入手問，所設計的問題也必須具有統帥性和針對性，才能空出學生讀書的時間。《飛奪瀘定橋》有兩個重點段：搶時間與攻天險。同樣是教學“搶時間”這一段，教師甲讓學生讀了一遍課文后便一連提了十幾個問題，學生忙于應答，沒有時間讀書。教師乙則只提了三個問題：“紅軍戰士在搶時間時遇到了哪些困難？是怎么克服的？表現了他們什么樣的精神？”學生圍繞這一問題邊讀邊劃，很快就給出了答案。接下來教師就指導學生表情朗讀，硬是把紅軍那種不畏艱險、勇往直前的英雄氣概給讀了出來。⑶從題眼入手問。從題眼入手問恰到好處地選擇了理解問題的突破口。如教學《黃河是怎樣變化的》可以以“變”為突破口，設計一下幾個問題：黃河變化前是怎么樣的？變化后是怎么樣的？變化的原因是什么？治理的措施有哪些？這幾個問題的連接既是文章的線索，又是四段的段意。學生圍繞這幾個問題很快就可以把書讀明白，省時高效。
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