備課不是寫教學隨筆
校長在會上說今后是否對教案的檢查采取靈活的辦法，比如說電子教案也可、比如說年紀大的教師、經驗豐富的教師、名師等是否采取另外一些考核的辦法。聽到這個說法以后，我是非常贊成的，因為近年來一直思考著教案和教法。
說真的，如果一個教師的教學態度靠學校教務處叫幾個人來查一下，給予量分而記入教師的量化考核分里，那是最原始的一種辦法，差不多在封建社會就有。而教育，人們說是藝術而不是技術，那么靠幾次檢查教案能解決具有靈性的課堂嗎？顯然不能，最多是隔靴搔癢而已。
我一直認為一個教師是否會認真工作，最主要的是從內心深處對工作投入而產生的一種幸福感，是由內而外的。那么他就會非常在意學生對他的評價，在意社會對他的評價。也在意學校對他的評價，這類人他不用別人的檢查也能認真地工作，督促多了反而讓他反感。
備課，不是寫教案。它可以寫在課本上，可以存在電腦里，可以記在腦子內，也可以寫在卡片上……
我一直認為最好的備課是沒有教案本的，不用教案。所有的信息存儲于大腦里，上課應該是信手拈來，應該是靈光閃耀……
檢查教案也許只是對不稱職教師的一種督促的不是辦法的辦法。
說到教案，我自然想到教法。當教師近二十年，頭幾年糊里糊涂不知教法是何物，于是自我感覺特別好，總感覺到自己的方法是天下最好的。
后來，我知道了， 齊亮祖的四分法，嚴成志的五分法，李吉林的情境教學法、“三主”“四式”導讀法等等國內的教學法，讓我們在課堂上有時無所適從。而近幾年來，全國各地的教育跟著上海跑，什么研究性學習，什么案例教學等讓人眼巴巴看著，真有點不知道北了。甚至于有一年我評中高職稱，讓我做什么是研究性學習，當然就對了一點點。
好在研究性學習無疾而終……
于是我在想我們教師應該怎么辦？整天跟著那些所謂的專家，不走進課堂而坐在書房里的專家，我們是否有前途？！
昨天，無意中翻開蘇霍姆林斯基《致末來的教師》，有幾句話讓我深深地反思：
任何一種教學方法，當它還存在于我們的觀念中，當我們還只是在字面上——教科書上，在教案上分析優缺點時，這還不能算是真正的方法。……
即使最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什。科爾恰克的話：“指望別人給你提出現成的思想，無異于讓別的女人替你生產你的懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陳痛中去生產出來，這樣的思想才最寶貴”。
只有你在其中注入了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。
即使過了這么多年，蘇霍姆林斯基的話還是那么有指導意義。“只有你在其中注入了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。”
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