和專家有了爭議教師心得體會
前不久，我去**實驗小學學習新教育實驗，聽了一節(jié)語文課《少年王冕》，課后我們都參與了該校的集體研課，主持這項活動的是新教育實驗方面的專家干國祥老師。當時的研課情景是這樣的：
主講老師按照教學框架，分步研討。大家對課堂核心目標的確定有了分歧，干老師認為核心目標的確定應以文章的寫法為主，因此他提出的核心目標應該是：“品味人物的語言，感受人物形象和環(huán)境描寫對人物的襯托和對故事情節(jié)的推動作用。”干老師的提法不無道理，針對相當?shù)膰藢W了三十年的國文，竟然還是不會寫文章，這難道不是沒有在課堂上教會學生寫的原因嗎？所以語文教學就是要以文本的寫法為切入點，為核心目標，達到以讀促寫的目的。
當然也有相當?shù)囊徊糠掷蠋煱ㄎ遥瑒t認為，小學語文課堂面對的是小學生，以枯燥生硬的寫法來導入到這一課中，是不是不能激發(fā)學生的學習興趣呢？
我當時表述了自己的觀點：“其實課后的一個問題就是本課的核心目標——王冕是一個怎樣的人？
干老師：這個問題很簡單，學生在第一課時的時候就已經(jīng)明白了王冕是個怎樣的人！不應該將這個問題作為核心問題。
我又站了起來：這個問題看著簡單，其實并不簡單，王冕是一個怎樣的人，學生借助工具書是能很快地知道，但他感受到的人物的特點沒有經(jīng)歷語言的品味，所以是空中樓閣。也就是說文章是怎樣寫王冕的，學生卻是不知道的，這是個核心的難點。我們可以以內容為切入點，在感受文本的時候，滲透文章的寫作方法，這不是教學無痕嗎？
干老師又指出：你昨天晚上還詢問過語文教學到底是重內容還是重寫法，我已經(jīng)清楚地說了，今天又提出了一個相同的問題，語文當然主要解決語文的事情，至于其他的我們都可一將它作為次要內容來安排。
我和專家雖然沒有再爭議下去，但我的觀點和他的觀點都在并存著，無論路上還是在床上，我都在反復地玩味著，試圖找到一條解釋的通道，將專家的一些高深的見解融入到自己的精神世界中。
后來和同事們一起討論和辯論，我漸漸地感受到，我自己的認識的確是進了誤區(qū)，僅僅是課堂的切入點不同------一個是以寫法，一個是以內容，然而過程都是相似的——都在課堂進行文本的感悟和朗讀，最后要達成的目標也是一樣的------都在課文的學習中，讓學生既有了思想認識上的提升，更是讓他們在文章的寫法上有了一定的收獲。這正所謂“八仙過海，各顯神通”啊！
然而這樣的爭議也是有益的，學習回來后，我在講一節(jié)公開時，不由地將文章的寫法列入了核心目標中。而干老師呢，我也發(fā)現(xiàn)了細微的變化，在我們學習的最后一天，干老師重新執(zhí)教了這一課，課堂上他與原來講課老師不同，將核心目標進行了一定的調整，而且對“描寫荷花”一段景物描寫的處理也相當?shù)木珳剩寣W生對內容和情感感悟的時間也相當充分，最終他的課堂贏得了大家不約而同的熱烈的掌聲！
看來，這場爭議后，收獲的不僅僅是我，我想所有的參與了爭議的人都得到了提高。因此，我非常感謝爭議，有了碰撞才有提高，有了爭議才有進步，假如我們都能倡導有爭議的教研氛圍，假如大家都能積極地投身到有爭議的教學沙龍中，假如我們都能做一個快樂地接受批評和指點的人，那么只要走在路上，就一定能到達教育的幸福殿堂！
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