小學科學教學評價評語多篇
在日常的學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語是指作說明或講解用的話。其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，以下是小編整理的小學科學教學評價評語多篇，歡迎閱讀與收藏。
“評價”是課堂實施的一個非常重要的環節。“不求人人成功，但求人人進步”，是我們追求的一種境界，也是教學評價的最終目標和尺度。其實，我們明白有許多孩子，并不是因為笨而學不好，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。
從我們目前的教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題為：
1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學生的長遠發展；
2、評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感態度和習慣等綜合素質的考查；
3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；
4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的定性的評價手段與方法；
5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
由此可見，現階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發展的特點已很不相符。樹立新的評價觀念，構建促進學生發展的有效評價體系勢在必行。
如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。
一、評價內容，注重全面性
學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性。我們采用“等級+鼓勵性評語+興趣特長”。“等級”是定量評價，對學生的素質狀況進行量化處理（由于素質狀況是比較模糊的，難以精確量化的，因此采用等級評價比百分制更適宜）；
“鼓勵性評語”是定性評價，是對學生的素質狀況進行質的鑒定；
“興趣特長”是針對學生個性品質和能力等方面的差異進行特殊性評價。
這學期我新接手了一個班，除了擔任語文教師，我還擔任他們的班主任。為了增強學生的集體榮譽感，開學初，我便組織學生（六年級學生）開展了一次“我是班級小主人”的演講賽。演講賽上一個可愛的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿意地給他打了個95分。可賽后我讓他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風采，低著頭戰戰兢兢地對我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我我有好多字寫不來。”我接過他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續續地有好多空白的格子。“老師，他就是我們班上語文成績從未及格過的吳文松同學。”不知身旁的哪個學生插嘴道。“不，我不相信臧云驥的語文成績不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績應該是優秀，如果他抓緊把落下的基礎知識補上，我相信他的語文成績會拔尖！”這時，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。
二、評價方式，注重多樣性
學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性，因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準確地評價學生素質發展狀況。取多樣的開放式的評價，易于激發學生參與的興趣與熱情，有利于挖掘學生潛能，展示學生才華，尊重學生個性，鼓勵學生創造，使每個孩子具有自信心和可持續發展的能力，體現學生的主體性和發展性。因此，我們除了采用考試這一評價方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清晰、全面地記錄學生個體成長的點滴，所以在平時的教學中，我讓學生將最滿意的一次作業、最棒的一次作文、獲獎成績，還有測試成績裝入袋中，并附上這些作品產生的過程的說明，還定期引導學生寫寫自己的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學生便可清楚地看到自己的進步，發現自己的不足，促進學生的發展與成長。
三、評價指標要科學
如何科學合理地設定評價指標和標準，是搞好評價的關鍵。評價指標要科學，必須做到“三性”：
1．可比性。科學的評價指標要便于縱向和橫向比較，為后續發展提供準確的反饋信息，為學生的發展指明方向。比如行為表現評價內容分為若干細項，便于橫向比較；每個指標又分為“好、一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學生在比較中明確自己的優點、不足以及發揚改進的方向。
2．可測性。科學評價指標，既要具體可測，又要簡便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個細項，對照有關標準，就能具體準確地測定學生生長發育狀況，而且操作起來簡便易行。
3．適度性。科學的評價標準要符合兒童的身心發展規律和認識規律，要以各種國家規定為依據，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標情況”要嚴格按國家鍛煉標準測定，語文的聽說讀寫能力的測評要符合課標分年段要求和整體要求。
四、評價過程要民主
1、學生自評。學生是教育的主體，他既是開發自身潛能的主體，也是將外部教育信息內化為自身素質的主體。任何評價離開了學生的積極參與，都無法促進學生主動發展，也就失去評價意義。因此，評價過程中要注意引導學生對照評價內容、評價標準進行自我評價。
2．同學互評。同學之間日日相處，觀察入微，評價的準確性比較高。而且，引導學生對照評估細則，互相評價，也是一種自我認識。學生如果學會評價別人，也就學會評價自己。充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。
3．家長評價。家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，也應該作為教育評價的主體。可以設立“在家表現”、“家長的話”或“家長評價”欄目，讓家長充分參與評價過程。 4．教師評價。在整個評價過程中，教師處于主導地位，但是，教師不能以此為由獨占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學生素質狀況，要根據全面發展的要求，作出恰如其分的評價。
五、評價語言，注重激勵性
教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的喜悅。如在教學《一夜的工作》時，學生深入體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學生朗讀最后兩個自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好啊！（確實讀得挺好）同學們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”
“我們能讀好是因為我們體會到了作者當時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動、自豪的心情！”
“老師，我認為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”
“你們能通過自己的朗讀把作者當時的情感更巧妙地表達出來嗎？”
學生自由練讀。
“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發現問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？” “作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學生提出這么好的問題。
“聰明---更聰明---最聰明”簡簡單單的八個字，卻激勵著學生自主地一步一步地向著學習的高峰前行。
總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！
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